See oli järjekordne nädal tavapäraseks saanud nähtuses: murelikud vanemad võtsid minuga ühendust ja küsisid nõu, miks nende kool on kontrolli alt väljunud ja lapsele kaasnevad kahjud kaelas. Tunne on sarnane 90ndate rokkbändi Offspring loodud lauluga „The Kids Aren't Alright”, mis 2025. aastal teravalt fookusesse kerkis, kuid sama kehtib ka vanemate ja kooli kohta.
Soovin jagada oma tähelepanekuid inimesena, kes on õpetajaametis töötanud peaaegu kaks aastakümmet, ja strateegiaid, mis toimivad.
"Ma tahan ennast tappa"
Kuigi see kõlab dramaatiliselt, kaaluvad paljud teismelised enesetappu, isegi kui vaid põgusaks hetkeks, kuna nad püüavad leida oma kohta ühiskonnas. Praegu on erinev see, kui tugevad on mõnede kogetud emotsioonid, mistõttu neid hääldatakse lahendusena oma heaoluga seotud raskustele. Kuigi see drastiline väljendus ei ole laialt levinud, oli see enne 2020. aastat praktiliselt olematu.
See on ebatõenäoline, et tegemist on üksikjuhtumiga, kuid laste- ja noorukipsühhiaatria professor Peter Parry teatas oma tunnistuses Austraalia valitsusele Covid-19 kuningliku komisjoni volituste raames:Viis keskkooliealist noorukit kaotasid traagiliselt elu Kagu-Queenslandis viimase kahe nädala jooksul enne valitsuse teadaannet koolide taasavamise kohta. Olin nädalavahetusel valves ja teadsin, et umbes kolmel neist juhtudest olid enesetapumõtete avaldused, kuna nad ei saanud oma sõpru näha."
Lapsed peavad sellest lihtsalt üle saama ja vastupidavust arendama
Ma tahan käsitleda olemasoleva probleemi uut külge – emotsionaalset regulatsiooni. Kujutage ette 15-aastast poissi, kes on täis energiat ja kiiret füüsilist arengut, ning raskusi, mis tal impulsikontrolliga parimatelgi aegadel on. Nüüd kujutage ette 13-aastase aju selles kehas. Milline oleks oodatav tulemus? Ma pakuksin välja, et see ei suuda emotsionaalselt ennast reguleerida, sageneb tõrksas käitumine, millele sageli järgneb pisaratepurse või üliemotsionaalsed reaktsioonid. See toimubki ja sellise kiirusega, mida ma pole varem näinud.
Oxfordi Ülikooli 2024. aasta maailma õnnearuande kohaselt „Ameerika Ühendriikides, Kanadas, Austraalias ja Uus-Meremaal on õnnetase vähenenud kõigis vanuserühmades, aga eriti noorte seas, sedavõrd, et noored on nüüd, aastatel 2021–2023, kõige vähem õnnelik vanuserühm. See on suur muutus võrreldes aastatega 2006–2010, mil noored olid õnnelikumad kui keskealised ja umbes sama õnnelikud kui 60-aastased ja vanemad... ning naiste puhul õnnelikumad kui meeste puhul.„Lastega pole kõik korras ja lihtsalt ütlemine, et nad peaksid sellest üle saama, annab meile ees seisva väljakutse suurusest valesti aru.“
Vanemate prioriteedid
Tagasiside ja uuringud on näidanud suundumust, et vanemad ei sea esikohale akadeemilist edu ja ei sea esikohale lapse heaolu. Kuigi see on imetlusväärne omadus, on see minu arvates mõnevõrra ekslik. Usun probleemi nimetamisse, selle tunnistamisse väljakutsena, kuid mitte laskmisse sel saada kellegi elu määrajaks. Siiski ei ole meie hoole all olevad lapsed meie omad. Neil on vanemad, kes on nad armastavalt ilmale toonud ning on nende eestkõnelejad ja vastutus.
Õpetaja testis mu last asjades, mida talle pole õpetatud
Olen seda kommentaari kuulnud paljudelt hädas olevatelt vanematelt, kes on minuga eri koolidest ja piirkondadest ühendust võtnud, ja see ei ole tõsi. Vanemad, tarkpea öeldud: kui teie laps seda ütleb, olge skeptilised ja võtke õpetajaga ühendust. Küsige lugupidavalt ja te peaksite saama lugupidava vastuse. Võib-olla on teie laps kardetud testi ohver teemadel, mida ta pole õppinud, kuid ta on üks vähesest hulgast. See on aga sümboliseeriv toimunud kultuurilisele nihkele, millega meie üleliia bürokraatlik haridussüsteem pole suutnud kohaneda. Võib-olla on teie laps testi eel tundidest ilma jäänud ja tal puudub ennetav distsipliin, et järele jõuda, või võib olla mõni muu põhjus. Sellest hoolimata on see kaebus alates 2020. aastast epideemilises ulatuses suurenenud, hoolimata tundide sisu ja teateid sisaldavate veebiplatvormide üha suuremast levikust.
Personali voolavus
Mõned koolid on alates 50. aastast teatanud 2021% personali voolavusest, kusjuures paljud kogenud õpetajad on ametist sootuks lahkunud. Sellise voolavusega mõjutaks iga ettevõte oluliselt oma tegevust ja tõenäoliselt seisavad enamik koole silmitsi samasuguste probleemidega. 2020. aasta sündmused on seda süvendanud, kuid ma ei usu, et nii suur töötajate lahkumise määr on vältimatu.
Milline on olnud valitsuse vastus?
Ilmselge tegutsemisviis pärast olulist ja pikaajalist sündmust, näiteks sulgemist, oleks keskenduda muutuste minimeerimisele ja õpetajate võimaluste maksimeerimisele pühendada oma aega tekkinud õppe- ja arengulünkadele, pakkudes samal ajal stabiilset töökeskkonda. See pole aga olnud paljude haridusosakondade fookuses ning on seejärel muutnud oma õppekava või võtnud kasutusele küsitava väärtusega filosoofiaid. Põhjalike kulude-tulude analüüside puudumisel on selliste otsuste õigustust raske mõista.
Üks näide selle kohta on California matemaatika raamistik, mis on pühendanud neljateistkümnest peatükist neli võrdsusele ja sellega seotud terminitele, põhjendades seda sellega, et „Õpilaste varustamine vahenditega, et uurida ebavõrdsust ja tegeleda oluliste probleemidega oma elus ja kogukondades. Selles sotsiaalse õigluse õpetamise teises aspektis kasutavad õpetajad matemaatikat õigluse ja õigluse küsimuste analüüsimiseks ja arutamiseks ning matemaatika õpilaste jaoks asjakohaseks ja kaasahaaravaks muutmiseks. Algkooli klassis võib see hõlmata õpilaste lugemise ja võrdlemise õppimist, et mõista õiglust praeguste ja ajalooliste sündmuste kontekstis.“
Ausalt öeldes, praeguses olukorras lepiksin ma 11-aastasega, kes teab korrutustabeleid ja kellel on põhiteadmised murdudest. Miks ajada lapsi segadusse mõistetega, mille aluseid nad pole paika pannud ja mis ei aita kaasa nende matemaatika tehnilistele teadmistele järgnevatel aastatel?
Mis töötab?
Edukas strateegia, mis on andnud positiivseid tulemusi, on olnud teadlik ja ennetav suhtlemine peredega. Meie väike osakond on aasta algusest peale võtnud ühendust enam kui 150 perega. See suhtlus on loonud usalduslikke suhteid ning edendanud sõpruse ja partnerluse vaimu. See on vältinud väiteid, et neile ei õpetata õiget sisu, ja julgustanud õpilasi oma õpingutesse panustama. Traditsiooniliselt on vanemad lapse õpetaja kõne pärast mures. Kui lapsevanem kuuleb teie häält, tekib paus ja te peaaegu kuulete tema mõtteid – „Mida mu laps on teinud? Kas õpetaja kiusab mu last? Kas nad ei saa aru, mis meie elus toimub?“ Hääletoon muutub tavaliselt sügavalt, kui nad kuulevad millestki heast, mida on täheldatud, või kui te lihtsalt küsite nende ootuste kohta lapse suhtes. Madal, mõtlik toon nende hääles muutub kõrgeks, optimistlikuks meloodiaks. See annab sageli võimaluse täiskasvanute suhtluse loomiseks.
Paljud vanemad püüavad vastutust õpetajatele veeretada, seega ärge laske neil seda teha. Kinnitage nende olulisust haridusprotsessis ja lapse elus millegi positiivse kaudu, mis on eelistatavalt seotud nendega. Võib-olla saate aja jooksul pidada ausaid vestlusi täheldatud lisaprobleemide põhjuste kohta. Võite isegi aidata neil vabaneda sügavalt juurdunud süütundest, mida nad on võinud endaga kaasas kanda nagu vanasõnas mainitud albatross.
Valdkonnas, kus algatuste tulemused on olnud vastuolulised, on meie õppejõudude algatuste kiirus üllatanud mind. Hiljuti lõpetasime pikka aega ühe parima osavõtuga lapsevanema ja õpetaja vestluste vooru, kus lapsevanemate kaasatus oli suurem kui kunagi varem. Sama üllatav oli aga mitte ainult lapsevanemate väljendatud tänulikkus ja ausus, vaid ka vestluse muutus. Puudus vastasseis ning iga vestlus oli konstruktiivne, avatud ja partnerluse vaimus lapse hüvanguks. Muidugi pole mingeid garantiisid, aga mul on hea meel lapsevanema ja õpilase kaasatuse üle semestri lõpus, kui kõik osapooled on väsinud ja altid ebamõistlikele kommentaaridele ja tegudele.
IT-valdkonnas projektijuhina töötades küsisin nõu ühelt vanemalt ja targemalt projektijuhilt, mis on töö kõige olulisem aspekt. Ta peatus mõtlemiseks ja vastas: „Jumal lõi meid ühe suu ja kahe kõrvaga, et me neid sellises proportsioonis kasutaksime.“ Kui te ei kuule välja toodud kommentaare, soovitan teil eelistada kuulamist. Pea rohkem vestlusi vanemate ja lastega ning õpi neid ja nende ees seisvaid väljakutseid paremini tundma. Teid võidakse premeerida uue tasemega intiimsete teadmistega, mis olid varem varjatud. See aitab teil tänapäeva kultuuri reaalsust positiivselt mõjutada.
Bonhoefferile omistatud sõnad tuletavad meile kõigile õigeaegselt meelde: „Moraalse ühiskonna lõplik proovikivi on see, millise maailma see oma lastele jätab.“ Minu palved on teiega, kui läbite selle väärtusliku teekonna katsumusi ja väljakutseid.
viited
California matemaatika raamistik (https://www.cde.ca.gov/ci/ma/cf/): https://www.cde.ca.gov/ci/ma/cf/documents/mathfwchapter2.pdf
Maailma õnnearuanne 2024: https://www.worldhappiness.report/ed/2024
-
Jasonil on üle 15 aasta kogemust hariduses ja ta töötab praegu matemaatika osakonna juhatajana. Selle aja jooksul lõi ta kiirendatud programme ja tutvustas õpilastele kulude-tulude analüüsi. Ta on ka organisatsiooni Australians for Science and Freedom (ASF) kaasdirektor, kus ta on tutvustanud haridusega seotud väljakutseid ja lahendusi.
Enne õpetamist töötas Jason IT-tööstuses mitmel ametikohal väikestes ja suurtes ettevõtetes era- ja avalikes ettevõtmistes. See hõlmas vastutust Austraalia suurima ettevõtte juhtimiskeskkonna eest, kus on üle saja tuhande seadme.
Jason on kirjutanud artikleid valitsuse poliitika mõjude, kultuuriliste muutuste mõju ja selliste institutsioonide nagu kirik reageeringu kohta. Ta on Brownstone'i Instituudi kaastööline ja teda on intervjueeritud erinevatel platvormidel.
Samuti esitas ta Austraalia Senati koroonaviiruse uurimisele ettepanekuid, valmistades ette osad sulgemiste, mandaatide ja koolide sulgemise mõjust noortele ja nende haridusele.
Jason tunneb end privilegeerituna, et tal on võimalus luua isiklikke sidemeid, mida ta kasutab oma ja oma õpilaste arusaamade avardamiseks IT, tervishoiu, põlisrahvaste asjade, inseneriteaduse, majanduse ja globaalsete perspektiivide valdkonnas.
Vaata kõik postitused
