Selgub, et õpetamise osas eksis Thomas Wolfe: võite jälle koju minna.
Ja jah, ma olen teadlik, et selle avalause lisamisega oma pealkirja järel olen ma süüdi kirjanduslike vihjete segamises. Millegipärast ma ei usu, et härrad Wolfe ja White pahandaksid. Mõlemad lood, millele ma viitan, räägivad tagasipöördumisest, katsest taastada midagi kaotatut.
Nii on ka minu omaga.
Minu puhul on viimase (peaaegu) kolme aasta jooksul kaduma läinud minu identiteeditunne kolledži tasemel klassiõpetajana. Pandeemia ja meie ühine reageering sellele muutsid seda, kuidas ma teen (või tegin) peaaegu kõike, enamasti (minu arvates) mitte paremuse poole.
Õnneks, nüüd, kui me taas normaalsuse poole komberdame, olen saanud jätkata paljude oma endiste tavadega – taastada, nagu Wordsworth võiks öelda, oma kaotatud süütuse, mida on rasked kogemused leevendanud.
Teisisõnu, ma ei pruugi päris oma endise toimimisviisi juurde tagasi pöörduda, aga enamasti küll. Plaanin säilitada mõned strateegiad, mis ma sulgemiste ajal õppisin, samal ajal kui jätan teistega mitte just nii südamlikult hüvasti.
Kus ma olen olnud
Enne nende nimekirjade juurde asumist pean andma lühikese ülevaate oma asutuse pandeemiale reageerimisest – ja minu enda reaktsioonist sellele reageerimisele. See on mõeldud puhtalt faktipõhise ülevaatena, ilma hinnangute või kommentaarideta. Lihtsalt kuna poliitikad erinesid osariigiti ja isegi institutsiooniti suuresti, peate teadma, mida ma olen teinud, et mõista, mida ma edaspidi teha plaanin ja miks.
Pandeemia ajal oli minu osariik avatum kui enamik teisi. Loomulikult, nagu ka ülejäänud riik, sulges Georgia 13. märtsil 2020 kõik oma ülikoolilinnakud, sealhulgas minu oma, ja lõpetas semestri täielikult veebis. Ka meie jäime sel suvel täielikult veebipõhiseks.
Sügisel otsustasid osariigi ja süsteemi juhid meie ülikoolilinnakud „taasavada“ – aga väga-väga ettevaatlikult. Ma pole kindel, kas iga osariigi õppeasutus tegi seda samamoodi (tegelikult arvan, et teatav mänguruum oli olemas), aga minu oma otsustas lubada ruumis koos viibida ainult veerandil klassidest, et õpilased saaksid korralikult „sotsiaalset distantsi“ hoida.
See tähendas, et kirjutamistundides, kus osalejate arv oli piiratud 24-ga, sain korraga kohtuda kuue õpilasega. Kirjandustundides, kus osalejate arv oli piiratud 30-ga, oli see seitsme või kaheksa. Ja kuna kohtusime kaks korda nädalas, kulus mul terve klassi nägemiseks kaks nädalat.
Mida sellises olukorras teha? Ma ei saanud sama tundi neli korda anda, sest see tähendas, et 15-nädalase semestri jooksul peaksin läbima vaid umbes veerandi õppematerjalist. Samuti ei tundunud õiglane anda igale rühmale eraldi tund.
Mind päästis see, et ajal, mil ülikoolilinnak oli täielikult suletud, olin iga kursuse jaoks loonud täieliku komplekti veebimooduleid, mis koosnesid enamasti PowerPointi häälega salvestatud loengutest. Postitasin need moodulid lihtsalt meie õppeplatvormile – käsitledes iga tundi sisuliselt nii, nagu see toimuks veebis – ja kasutasin meie kahe nädala tagant toimuvaid koosolekuid peamiselt väikegruppide aruteludeks ja individuaalseteks konverentsideks.
Põhimõtteliselt võtsin omaks „ümberpööratud klassiruumi“ versiooni, kus suurem osa õppest toimus väljaspool tunde ja tunniaeg pühendati näiliselt „põhjalikumale“ õppimisele.
Pean ütlema, et see toimis üsna hästi. Ma ei arva, et õpilased jäid tänu salvestatud moodulitele ilma millestki olulisest infost ning usun, et konverentsidest ja aruteludest oli mingit kasu. Tegelikult toimis see piisavalt hästi, et järgmisel sügisel, 2021, kui ülikoolilinnak oli täielikult avatud ja klassiruumid taas (peaaegu) täis, jätkasin sama strateegia kasutamist.
See lihtsalt ei tundunud toimivat nii hästi tervete klasside puhul, erinevalt väikestest kuue- või seitsmeliikmelistest gruppidest. Samuti igatsesin ma tegelikult õpetamist – õpilaste ees seismist ja info otsest edastamist. See, esinemise aspekt, on alati olnud minu lemmikosa õpetamise juures, mis mind selle juurde üldse tõmbas.
Veelgi olulisem on see, et hakkasin tajuma, et õpilastel ON midagi puudu – et vana viis oli parem. Ajal, mil vanaviisi teha polnud võimalik, olin ma välja töötanud korraliku toimetulekustrateegia. Aga nüüd, kui see OLI võimalik – noh, avastasin, et tahan tagasi minna.
Niisiis, selle õppeaasta alguses ma tegingi seda – enamasti. Nagu ma ütlesin, olen pandeemiaaegsetest semestritest mõned asjad alles hoidnud, aga paljudest teistest olen lahti saanud ja enamasti olen naasnud oma õpetamisviisi juurde enam kui kolm aastakümmet. Siin on lühike ja mittetäielik nimekiri asjadest, mis olen alles hoidnud, millest lahti saanud ja mille juurde olen tagasi pöördunud.
Mida ma olen alles hoidnud
Võib-olla oli pandeemiasemestrite parim tulemus minu jaoks uus veebipõhine õppeplatvorm. Varem olin seda kasutanud peamiselt õppekavade ja muude dokumentide postitamiseks ning aeg-ajalt teadete tegemiseks. Kuid kuude jooksul, mil me üldse ei kohtunud või kohtusime vaid väikestes gruppides, pidin seda kasutama peaaegu kõige jaoks: testid, tööd ja viktoriinid, kursuse sisu ja isegi lugemisülesanded.
Nüüd, kui me kõik koos tagasi ülikoolilinnakus oleme, saan kursuse sisu isiklikult pakkuda. Kuid õppeplatvormi on endiselt mugav kasutada ka muude asjade jaoks, eriti nende jaoks, mis võtavad ebavajalikult tundide aega, näiteks lugemisviktoriinid ja avatud kirjalikud aruteluküsimused.
Samuti lasen õpilastel oma esseesid veebis esitada ja neid veebis hinnata. Enamik mu kolleege tegi seda juba ammu enne pandeemiat, aga mina võtsin selle hilja omaks. Mulle meeldis õpilaste esseesid käes hoida ja pliiatsiga hinnata ning vandusin, et ma ei muuda seda kunagi. Aga muidugi ma tegin seda vajadusest ja nüüd, kui olen oma silmaga näinud, kui mugav see on, ei lähe ma enam tagasi.
Millest ma lahti olen saanud
Pärast seda, kui me 2021. aasta sügisel täisjõuga ülikoolilinnakusse naasime, jätkasin kõigi oma loengute veebis postitamist, kuigi käsitlesin seda infot ka kohapeal.
Minu põhjendus oli see, et õpilased olid saanud trauma karantiinist, üksindusest, haigustest ja hirmust, seega oli kõik, mida ma sain teha nende ärevuse leevendamiseks, igati õigustatud. Lisaks oli väike, kuid mitte tähtsusetu arv neist endiselt haige, sageli puududes nädala või rohkem korraga. Nii said nad sammu pidada isegi siis, kui nad ei saanud tunnis olla.
Tõenäoliselt just selle õppeaasta teisel semestril, 2022. aasta kevadel, hakkasin kahtlustama, et paljud tudengid lihtsalt kasutavad olukorda ära. Enamik polnud haiged – nad lihtsalt ei tahtnud ülikoolilinnakusse tulla, mis muutis kontaktõppe pidamise mõttetuks.
Seega lõpetasin sel aastal oma loengute veebis postitamise. Kui tudengid võtavad minu loenguid ülikoolilinnakus ja tahavad kogu materjali selgeks õppida ning kursusel edu saavutada, peavad nad võimalikult palju kohal käima – eelistatavalt iga päev.
Teisisõnu, olen põhimõtteliselt loobunud „ümberpööratud klassiruumi“ mudelist. Olen kindel, et mõne inimese jaoks see toimib, aga mitte minu jaoks. Kui mul lubati korraga kohtuda ainult kuue või seitsme õpilasega, oli see parim, mis meil teha sai. Sellest sündisid mõned korralikud arutelud ja sain õpilastega luua toredaid isiklikke sidemeid.
Aga kuna klasside suurused on normaliseerunud, on need eelised kaalunud üles ebamugavus ja ebajärjekindlus, mis kaasneb õpilaste ise päevakorda juhtimisega. Võite mind vanamoodsaks nimetada – see sobib mulle –, aga olen otsustanud oma tundide üle kontrolli tagasi võtta ja päevakorda ise juhtida.
Mille juurde ma tagasi olen läinud
Ma võiksin selle osa ilmselt paari sõnaga kokku võtta (kuigi ma seda muidugi ei tee): ma lähen tagasi peamiselt loengute juurde, pakkudes tervislikku annust auditoorses arutelus, praktilisi tegevusi ja individuaalset suhtlust. Teisisõnu, nii nagu ma olen alati asju teinud, välja arvatud ehk veidi vähem loenguid ja veidi rohkem muid asju.
1990. aastatel, „õpetamise ja õppimise revolutsiooni“ alguses, öeldi meile, et professorid ei tohiks enam pidada end „laval olevaks targaks“, vaid peaksid püüdma olla „kõrval olevad teejuhid“. Ma enam-vähem uskusin seda ideed tol ajal, kuigi ma polnud päris kindel, mida see tähendab. Aga see kõlas hästi, nagu midagi, mille poole ma peaksin ilmselt püüdlema – eriti kuna neil algusaegadel tundsin end niikuinii sageli petisena.
Sellest ajast peale olen õppinud, et kuigi on kindlasti aeg-ajalt ka „kõrval juhendada“, pole „laval tark“ olemises absoluutselt midagi halba. Tegelikult olen ma oma õpilastega võrreldes tõepoolest tark; klass pole midagi muud kui lava; ja hea õpetamine on ja jääb alati etenduskunsti vormiks.
Nii et jah, ma olen end klassiruumi keskel asuvast new agey laudade ringist eemaldanud ja kõnepulti tagasi läinud – ja see on hea tunne. See on koht, kuhu ma kuulun.
Usun, et pikas perspektiivis saavad sellest kasu ka minu õpilased, kuna aja jooksul võõrutan nad pandeemia ajal harjumuspärasest lusikaga toitmisest. Meil ei pruukinud olla eriti valikuvõimalusi, aga see ei olnud neile hea. See on muutnud nad laisemaks, enesekindlamaks ja vähem võimeliseks toime tulema ülikoolielu tavapäraste pingetega, nagu testideks õppimine ja tähtaegadest kinnipidamine. Ma ei kujuta ette, et see neile pärast ülikooli lõppu hästi teenib.
Liituge vestlusega:
Avaldatud all Creative Commons Attribution 4.0 rahvusvaheline litsents
Kordustrükkide puhul palun muutke kanooniline link tagasi algsele. Brownstone'i instituut Artikkel ja autor.
